一、高校美育教育引入电影元素的现状分析

1、对电影艺术的思想性关注不够

电影作为世界第七大艺术，其作品本身表现出鲜明的艺术性和思想性，但电影作品的艺术性与思想性不能简单等同于作品的形式与内容，很多时候也是经济基础和上层建筑的关系表达，这也决定了电影作品的艺术性与思想性很难达到平衡统一。有些电影作品在艺术视角下颇具创新精神，却并不符合主流意识形态要求。有些电影作品能得到社会大众的广泛认可，却很难在主流艺术界获得称许。就高校开设的电影类公选课而言，教师往往过于强调电影的艺术审美，对电影艺术的思想性关注不够，这就导致有些课程选播的作品内容肤浅、价值失范，易对学生形成误导；有些作品立意不深、主题不明，与高校思政教育工作存在背离；有些作品镜头暴力、剧情低俗，不符合我国的文化背景与审美习惯。这种忽略电影艺术思想性的美育教育，看似高度聚焦电影作品的审美表达，实则背离了教育的本质追求，没有从根本上把握好教育方向，无法真正围绕学生的发展现实和教育需求，提供具有针对性、适应性的教育服务。

2、对学生群体个性化审美的认识不充分

当代大学生主体意识突出、个性化风格明显，反映在审美层面也以“求新”、“求异”为特征，往往将个性化的、符合自身风格的对象定义为美，而对传统的、具有社会普遍性的审美观认同较低。这种基于自我感知的个性化审美观，在缺乏行之有效的教育引导下，极易陷入病态与误区。

整体来看，高校及教师对学生群体个性化审美的认识不够充分。部分教师将学生群体个性化审美视作学生自我意识的外在表达，认为学生审美所表达出的个性化、独特化，是新时代大学生成长环境、成长模式共同作用的结果，甚至将师生间的审美冲突简单归结为代沟。基于此，教师对学生群体个性化审美的表现、成因以及影射的教育问题缺乏思考和研究。大学生群体中以丑为美、以怪为美的不健康审美观，奉行金钱至上、娱乐至死的审美异化，狂热追星、摒弃理性的肤浅审美，得不到高校与教师的足够重视，自然很难从审美教育、思政教育的协同角度给予学生充分引导。

3、对课程教学目标的达成不深入

电影艺术融入高校美育教育，目的在于通过电影作品独特的表达方式，充分调动学生感官、吸引学生注意，进而帮助学生实现从电影娱乐性到艺术性、思想性的认知深化。然而当前部分高校开设电影艺术相关课程，仅能实现较浅层次的课程目标，尤其在课时较少、学分较低的公选课程中，电影艺术被局限为丰富学生生活的工具，教学过程以观赏影片为主，教师很少对影片展开细致描述，基于电影艺术课程的实践教学更为少见。电影艺术融入高校美育教育，不是简单的新增几门课程，更不是单纯地在课堂集中播放影片，而是立足学生美育现实和教育需求，真正为学生提供有思想、有深度的教育服务。

二、电影艺术融入高校美育教育的路径

1、要强化课程的意识形态安全

电影艺术融入高校美育教育是高校美育创新问题，也是思想政治问题，高校必须牢牢把握教育前进方向，将意识形态安全摆在突出位置。具体教育实践中，高校与教师必须严把影片筛选关。一方面要坚守影片筛选原则，以马克思主义文艺观为指导，所选影片必须符合我国社会主义核心价值观要求，必须契合我国优秀传统文化特点，必须与我国审美习惯、社会文化相一致。另一方面要注意平衡影片类型，教师出于审美艺术需求可适当选择国外优秀影片，但更要在挖掘本土审美要素视角下提高国产影片比例。尤其在大思政理念下，教师要进一步推动美育教育和思政教育充分融合、彼此促进，将艺术类电影、主旋律电影同时纳入教学影片选择范畴，从而使学生在立足国情现实、着眼人类文化的基础上，既能充分尊重电影作品的艺术审美价值，又能养成具有思辨力、判断力的审美习惯和审美情趣。

2、要强化对学生健康审美观的塑造

大学生群体审美所表现出的弱化、异化状态，必然影响着电影艺术融入美育教育的效率与效果，高校及教师应从纠正学生不良审美状态入手，强化对学生健康审美观的塑造，这就要求高校及教师要以社会主义核心价值观为导向，注重剖析影片背后的审美文化与审美价值。如影片《变脸》围绕川剧艺术中的变脸技艺展开，不仅向观众呈现了濒临失传的传统手艺，而且体现了许多传统文化技艺固步自封的传承矛盾，优秀传统文化、技艺需要依靠传承实现精神延续，往往却因自身规则而陷入孤境，最终只有取其精华去其糟粕才能使传统艺术得以传承。教师利用这类影片开展美育教育，要注重通过影片传承出的美学价值，引导学生对文化存在、文化传承进行深度思考，也要帮助学生学会审视自我存在和精神焦虑。电影《长津湖》、《中国机长》、《战狼2》、《红海行动》等爱国主义题材影片，通过改编真实事为身处和平盛世的我们，呈现不同寻常的历史记忆与国家精神。高校教师需要通过有深度的电影，为学生带来足以触及灵魂的审美体验，也需要以正能量影片向学生传递积极健康的审美价值观，从而通过电影艺术实现对学生群体健康审美观的引导与塑造。

3、要充分挖掘电影艺术中的美育价值

面对高校电影艺术课程深度不足、美育教育效果有限的现实问题，任课教师还应从全面育人角度出发，深度挖掘电影艺术中的美育价值。一方面，教师可将影片音乐作为美育教育的具体载体，通过播放合适的电影及其音乐片段，突出课程教学的重点与目标，引导学生将注意力从影片剧情转移到影片配乐方面，进一步激发学生音乐爱好、提高学生音乐审美素养，帮助学生从影片制作角度出发，感受音乐独特的塑造力与感染力，电影艺术的美育教育更加丰富多元。另一方面，教师应通过分析讲解凸显影片的细节之美和文化韵味。不同主题、背景下影片的表达风格不一，审美要素和审美内涵也迥然不同，教师理应帮助学生学会从艺术角度、思想角度欣赏影片。以电影色彩为例，无论是场地布景还是人物服装，在电影艺术中都会通过色彩设计传递信息、表达情感。尤其国产电影在传统文化影响下，色彩运用是影片视觉表达的技巧之一，更是塑造人物形象、推动剧情发展、表达影片情感的重要手段，比如国产影片中的红色代表热烈、喜庆、豪放，也意味着乐观与正义；黑色既有刚直、无私、庄严的象征意义，也有冷漠、黑暗、残酷的消极意味。教师利用电影艺术开展美育教育，可以从色彩美学角度引导学生实现视觉审美与情感审美的同步提升。

（作者系营口理工学院基础教研部副教授）本文系“营口理工学院优秀科技人才支持计划”资助（项目编号RC202006 ）